Ergenin ruhsal zorlanmasını yalnızca notlarla değerlendirmemek

Bir gencin okul notlarının yüksek olması, ruhsal olarak hiç zorlanmadığını göstermez. Başarıyı sürdürmek için harcadığı çaba, dinlenmeye ayırabildiği zaman ve sosyal yaşamdaki değişimler görünmeyebilir. Değerlendirmede sonuç kadar o sonuca ulaşırken yaşanan deneyim de önem taşır.

Derslere devam etmek, sınıfta dikkatini toparlamak ve ödev başlatmak farklı işlevlerdir. Bunların hepsini tek bir başarı puanıyla anlatmak güç olabilir. Okuldan gelen gözlemler somut davranışları tarif ettiğinde, genel yargılardan daha açıklayıcı bir bilgi sağlar.

Gencin sınava ilişkin düşünceleriyle ailesinin gelecek beklentileri birbirinden farklı olabilir. Sürekli karşılaştırılmak veya her konuşmanın derslere dönmesi iletişim alanını daraltabilir. Bu durum ailenin niyetine ilişkin bir hüküm vermez; günlük ilişkinin genç tarafından nasıl yaşandığının anlaşılmasını gerektirir.

Okulla bilgi paylaşılması gerekiyorsa hangi desteğin amaçlandığı belirlenebilir. Her öğretmenin bütün sağlık ayrıntılarını bilmesi zorunlu değildir. Uygun izinle paylaşılan sınırlı bilgi, gencin eğitim ortamındaki ihtiyacını açıklayabilir; not değişimini tek başına ruhsal bakımın başarı ölçütü yapmak ise deneyimin diğer yönlerini dışarıda bırakır.